КОРРЕКЦИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Коррекция задержки психического развития (ЗПР) у младших школьников требует комплексного подхода, включающего работу специалистов (психолога, дефектолога, логопеда, педагога), использование специальных методик и поддержку со стороны родителей и педагогов.

Основная цель — сформировать базовые психические функции, улучшить познавательную активность, эмоционально-волевую сферу и адаптационные навыки.

Основные направления коррекции:
Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).

Внимание. Упражнения на концентрацию, устойчивость и переключение внимания. Например, задания на поиск отличий между картинками, работу с числовыми рядами, таблицы Шульте.

Память. Использование наглядных средств (изображений, схем, тактильных материалов), так как у детей с ЗПР лучше развита зрительная память, чем слуховая. Эффективны методы повторения с постепенным усложнением материала, мнемонические приёмы.

Мышление. Задания на анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию. Например, игры «Найди лишнее», «Сгруппируй предметы по признаку», решение логических задач. Особое внимание уделяется развитию словесно-логического мышления, так как оно чаще всего страдает при ЗПР.

Коррекция эмоционально-волевой сферы. Работа над саморегуляцией, контролем эмоций и поведения. Используются методы мышечной релаксации, арт-терапии (рисование эмоций), сказкотерапии, ролевых игр.

Развитие эмпатии и навыков социального взаимодействия. Например, игры в «ролях», где ребёнок учится понимать чувства других.

Формирование адекватной самооценки и мотивации к обучению. Важно поощрять даже небольшие успехи, создавать ситуации успеха.

Развитие речи и коммуникативных навыков. Логопедические занятия для коррекции звукопроизношения, расширения словарного запаса, улучшения грамматического строя речи. Упражнения на развитие связной речи: пересказы, изложения, составление рассказов по картинкам.

Развитие моторики и сенсорных процессов. Кинезиологические упражнения для улучшения межполушарного взаимодействия, координации движений, мелкой моторики. Например, зеркальное рисование, упражнения для орального праксиса (движения нижней челюстью, языком, губами).

Задания на развитие зрительно-пространственных представлений: ориентировка в тетради, на листе бумаги, определение право-лево.

Формирование учебных навыков. Обучение планированию деятельности, работе по инструкции, алгоритму.

Развитие навыков самоконтроля: обучение проверке своей работы, взаимопроверке.

Организация коррекционной работы.
Диагностический этап.
Проводится комплексная оценка уровня развития ребёнка, включая когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты. Коррекционно-развивающий этап. Реализуется индивидуальная или групповая программа с участием специалистов. Занятия должны быть систематическими, с постепенным усложнением заданий.

Контрольный этап.
Повторная диагностика для оценки динамики и корректировки программы.

Взаимодействие с родителями.
Родители играют ключевую роль в закреплении результатов коррекции. Им дают рекомендации по организации домашней среды, поддержке ребёнка, выполнению заданий.

Важные принципы:
1.     Индивидуальный подход. Учитываются особенности каждого ребёнка, его уровень развития, интересы, темп обучения.
2.     Постепенное усложнение заданий. Нельзя перегружать ребёнка, важно избегать ситуаций, вызывающих стресс.
3.     Положительная мотивация. Поощрение успехов, создание ситуации а, использование интересного дидактического материала.
4.     Создание комфортной эмоциональной атмосферы. Доброжелательный тон педагога, поддержка, отсутствие давления.
Коррекционная работа требует времени и терпения. Регулярные занятия и согласованность действий всех участников образовательного процесса (специалистов, педагогов, родителей) повышают шансы на успешную адаптацию ребёнка.

НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ

 

Дисграфия у старшеклассников — это стойкое нарушение навыков письма, которое проявляется в повторяющихся ошибках, связанных с несоблюдением правил графики. Она может затруднять освоение учебного материала и снижать успеваемость. Коррекция требует комплексного подхода, включающего работу специалистов, индивидуальные упражнения и поддержку со стороны педагогов и родителей.
Диагностика:
Для точной диагностики необходимо обратиться к логопеду, неврологу и клиническому психологу. Могут потребоваться дополнительные исследования: ЭЭГ, МРТ, дуплексное исследование сосудов головного мозга и шейного отдела позвоночника.
При диагностике анализируют:
·        письменные работы и процесс чтения;
·        состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи;
·        индивидуальные особенности мышления, внимания, памяти.
Основные направления коррекции:
Коррекционная работа строится с учётом механизма нарушения, а не возраста. Преобладающие типы дисграфии у старшеклассников — акустическая, аграмматическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Некоторые направления коррекции:
1.     Развитие фонематического восприятия. Упражнения на различение звуков, сегментацию слов, фонематический анализ и синтез.
2.     Работа над лексико-грамматическим строем речи. Задания на расширение словарного запаса, дифференциацию частей речи (например, прилагательных и причастий), работу с приставками и предлогами.
3.     Коррекция орфографической зоркости. Упражнения на поиск и исправление ошибок, работу с текстами, содержащими типичные ошибки.
4.     Развитие самоконтроля. Обучение навыкам самостоятельной проверки написанного.
5.     Графомоторные упражнения. Развитие мелкой моторики, координации движений, правильного захвата ручки или карандаша.
6.     Работа над структурой текста. Задания на составление связных текстов, пересказ, изложение, развитие умения выражать мысли на бумаге.
Конкретные упражнения:
·                    Написание текста с проговариванием. Ученик переписывает текст, проговаривая каждое слово вслух и выделяя акцентами слабые доли.
·                    Рисование лабиринтов. Помогает регулировать силу нажима ручки на бумагу, развивает моторику предплечья и плеча.
·                    Устный рассказ связных историй. Помогает организовать мыслительный процесс и перевести мысли в слова.
·                    Отделение слов в предложении. Ученику дают предложение без пробелов, и он должен разделить слова.
Рекомендации для педагогов:
1.     Индивидуальная помощь. Работа с каждым учеником персонально через систему упражнений, направленных на устранение конкретного вида дисграфии и ошибок.
2.     Дополнительное время на выполнение заданий. Учитывать медленный темп письма и давать больше времени на работу.
3.     Сокращение учебной нагрузки. Чтобы снизить переутомление.
4.     Использование коррекционных методов. Например, работа с текстами, содержащими ошибки, задания с языковыми трансформациями.
5.     Позитивная атмосфера. Важно избегать критики за ошибки, акцентируя внимание на успехах.
Рекомендации для родителей:
1.     Организовать комфортное рабочее место.
2.     Хорошо проветриваемое и освещённое помещение, отсутствие отвлекающих факторов.
3.     Контролировать время работы с электронными устройствами. Ограничить его, чтобы снизить нагрузку на зрение и нервную систему.
4.     Обеспечить достаточный сон и питание.
5.     Соблюдать режим дня, включать в него физическую активность и прогулки на свежем воздухе.
6.     Поддерживать морально.
7.     Избегать критики за ошибки, хвалить за успехи, создавать позитивную атмосферу для обучения.
8.     Использовать специальные письменные принадлежности. Ручки с треугольным сечением и «пупырчатым» покрытием, тетради в клеточку или с прописными буквами.
Важно взаимодействие специалистов (логопеда, невролога, психолога) для комплексного подхода. Если у старшеклассника есть признаки дисграфии, рекомендуется как можно скорее начать коррекционную работу. Это поможет улучшить навыки письма и снизить трудности в учёбе.

Рекомендации для родителей по работе с детьми, имеющими нарушения письменной речи

Нарушения письменной речи, наряду с нарушениями устной речи, требуют большого внимания, как в школе, так и дома. Разумеется, полноценное обучение и коррекция невозможны, без закрепления изученного материала, особенно если нарушение письма ярко выражено, а возможности часто посещать логопеда - нет. Школьный логопед, обычно если и задает домашнее задание, то старается минимизировать его объем и придать игровой характер (здесь уместна работа со схемами, ребусами, задания типа «вставить букву» и т.д.). Но не стоит забывать, что программа по русскому языку рассчитана на нормативно развивающихся учащихся и детям, имеющим нарушения речи, приходится сложно как на уроке, так и при выполнении домашнего задания. Как же оптимизировать процесс работы дома, сделать его менее обременительным и более результативным? Ответ один – взять под четкий контроль процесс выполнения заданий дома.

Прежде всего, стоит упомянуть о рабочем месте ребенка. Оно должно быть удобным. Стоит исключить различные шумовые раздражители (телевизор, музыкальный центр и т.д.). Рабочее место должно быть хорошо освещено. Поскольку, дети - дисграфики (имеющие нарушения письма) не отличаются большим желанием выполнять письменные задания, они очень отвлекаемы. Поэтому будет правильным убрать со стола предметы, которые не пригодятся ребенку в работе. Не лишним будет упомянуть о том, что ребенок должен правильно сидеть, то есть спина прямая, оба локтя на столе, голова на достаточном расстоянии от тетради.

Выбор письменных принадлежностей играет не последнюю роль в процессе овладения письменной речью, особенно, если речь идет об учащихся первых или вторых классов. Ручка должна быть не просто красивой, она должна быть, прежде всего, удобной, то есть комфортно помещаться в руке ребенка. Ручка должна хорошо писать, не должна пачкать тетрадь. Преимущество лучше отдать ручкам, которые пишут более тонко. Если ребенок неправильно держит ручку и карандаш, то стоит уделить внимание карандашам с тремя гранями и подобным насадкам на ручки.

Стоит обратить внимание на то, что всем детям, а тем более, имеющим нарушения речи, будет полезно письмо с послоговым проговариванием вслух, то есть ребенок сам себе диктует по слогам и записывает в тетрадь. Если при чтении ребенок делает много ошибок, путает буквы, переставляет слоги (дислексия), так же стоит перейти на более медленное, послоговое чтение. Полноценное овладение навыком чтения целыми словами, возможно только при правильном слоговом чтении.

Поскольку, у детей с дисграфией часто страдает почерк (корявый, мелкий), стоит обратить внимание ребенка на то, что буквы должны быть крупными и понятными. Если родители дополнительно работают над почерком ребенка, то стоит отдать предпочтение различным прописям или игровым таблицами и материалам. Стоит избегать длительной работы по прописыванию определенных букв, слогов в тетради, это может вызвать утомляемость и негативное отношение к работе подобного рода.

После выполнения ребенком упражнения, следует попросить проверить написанное им задание. Здесь так же будет уместным медленное, послоговое чтение вслух написанного материала. Если ребенок не заметил допущенную им ошибку, стоит указать на слово с ошибкой и попросить повторно его прочесть.
При выполнении письменных заданий большого объема, лучше разбить его на части, чтобы избежать утомляемости ребенка и негативного отношения к процессу письма. При планировании работы, часто, лучше опираться не на объем выполненной работы, а на время занятия. То есть, определить временную границу занятия и озвучить ее ребенку, чтобы ученик не пытался сделать задание «наспех». В противном случае письменная работа будет неаккуратной и с большим количеством ошибок.

В перерывах между выполнениями письменной работы лучше отвлечь ребенка игрой или совершить небольшую прогулку, чтобы ученик смог отдохнуть и переключиться на другой вид деятельности. Стоит исключить компьютер и телевизор, так как эти занятия не способствую отдыху ученика и после них гораздо сложнее усадить ребенка за занятия.

Не смотря на то, что современные дети стремятся провести свободное время у телевизора, а не с книгой, стоит стремиться приобщить ученика к чтению. Здесь очень важно учесть интересы ребенка и не навязывать ему книгу, а отталкиваться от его пожеланий. Начать читать книгу можно вместе, то есть родитель читает, а ребенок выступает в роли слушателя, например, по несколько минут, перед сном. Когда ребенок заинтересуется книгой и сюжетом, целесообразно будет предложить ребенку почитать самому или для родителя. Стоит помнить, что дети очень любят делать что-то вместе с взрослыми людьми, поэтому, подобная организация благотворно скажется и на процессе чтения и а межличностных отношениях родителей и детей.

Не лишним будет отметить, что дети, имеющие нарушения речи, должны соблюдать режим. То есть в определенное время ложиться и в определенное время вставать. Должно быть время, отведенное для занятий, чтобы ребенок привык к этому и знал, когда ему сесть за домашнюю работу. Как уже было сказано, следует дозировать время, проведенное за компьютером и у телевизора.

Разумеется, факт соблюдения всех этих правил не сможет мгновенно искоренить все речевые проблемы ребенка, но существенно облегчит ему жизнь, поможет при обучении и создаст все предпосылки к устранению дефекта.

РОДИТЕЛЯМ ОБ ОСНОВНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ

Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования человеческой личности.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.
Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.
Речевые нарушения, проявляющиеся в несформированности языковых средств, можно условно разделить на 3 большие группы:

ФОНЕТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ:
Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.
Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин складывается и закрепляется искаженное произношение отдельных звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Нарушение произношения звуков обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но может влиять на формирование личности.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. Чаще всего в массовых школах обучаются дети с общим нерезковыраженным недоразвитием речи. Оно характеризуется, что обиходная речь детей более или менее развита и не обнаруживает грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении.
В ситуации, обусловленной речи – при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной учебной теме и с использованием определенной формы высказываний (доказательство, рассуждение) – у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств:
1.                 Словарный запас ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Об этом свидетельствует недостаточное понимание детьми значений многих слов и многочисленные ошибки в процессе их употреблении.
2.                 Грамматический строй также оказывается недостаточно сформированным – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
3.                 В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения.
4.                 Сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5.                 Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ:
Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети не достаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме:
·     определение порядка звуков в слове;
·     пропуск отдельных звуков;
·     вставление лишних звуков;
·     перестановка звуков и слогов;
·     замена звуков;
·     замена букв по графическому сходству.
У детей с фонематическими нарушениями ошибки на правила правописания являются более распространенными и стойкими.
У части детей недостатки произношения к моменту обучения в школе уже могут быть сглажены и незаметны, а формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, может еще значительно отставать от нормы. Это свидетельствует о неподготовленности ребенка  к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям.
Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Дети с недостатками речи вместо плавнослогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. К числу наиболее специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими.
Остановимся на нарушениях чтения и письма, имеющих стойкий характер. Попробуем разобраться, что такое письменная речь. Как она формируется, и что этому мешает?

Дислексия и дисграфия, а именно так называются нарушения чтения и письма, к сожалению, довольно часто встречаются у учащихся массовых школ и являются большим препятствием в овладении грамотой, а на более поздних этапах – в усвоении грамматики родного языка. Чтобы понять механизмы возникновения этих нарушений, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое. Процесс становления чтения и письма сложен.
В нем участвуют четыре анализатора:
·                     речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
·                     речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
·                     зрительный, который подбирает соответствующую графему;
·                     двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).
Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Исходя из вышесказанного, мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью. В тех случаях, когда работа какого-то анализатора грубо нарушена (зрение, слух), на помощь приходят сложные системы обучения, разработанные в дефектологии и успешно применяемые, которые используют компенсаторные возможности других анализаторов.
Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе?
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.
·                     Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.
·                     Бывает, когда нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
·                      Так источником неудач в становлении письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.
·                      Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.
·                     Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.
·                     В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Как среди тех, кто испытывает трудности в обучении, распознать нуждающихся в помощи специалистов? 
 Это очень важно, так как учитель – первый человек, который может забить тревогу.
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.
Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду, но ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым, подвергая и ребенка, и родителей лишнему беспокойству, вполне возможно – и необоснованному.

ДИСГРАФИЯ. Что это такое?

Ребенок плохо пишет  и читает                    
Ваш ребенок вродебысмышленый и неглупый, а в тетрадках у него ошибка на ошибке. Читает по слогам, как маленький. Про оценки даже говорить не хочется. Что с ним происходит?На самом деле виной всему особенность речевого развития.
Что это такое?
Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. Скорректировать ее можно лишь до некоторой степени. Добиться абсолютной грамотности, может, и не удастся, но сократить их количество возможно.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.
Несформированность  любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дисграфии. Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

Чего  нельзя делать ни при каких обстоятельствах?
*Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера.  Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
 *Усаживать ребенка читать большие тексты,  писать с ним большие диктанты.
 *Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
 *Устраивать ребенку проверки на скорость чтения.
 *Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Советы   родителям    
1.                  Старайтесь каждые выходные вывозить ребенка на природу, и среди недели больше гулять, пусть ребенок дышит свежим воздухом и насыщает подкорку кислородом.
2.                  При всех видах дисграфии или дислексии, не будут лишним словесные  игры. Играйте в слова, сначала вы произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью с конца букву вашего слова. Если у ребенка нет  наглядного образа для букв, можно играть так: вырезаем из бархатной бумаги алфавит ( или скручиваем его из толстой проволоки, или лепим из пластилина, или покупаем азбуку на магнитиках), и пусть ребенок на ощупь угадывает буквы. Хорошо срабатывает забава: написание букв на спине или на детской ладони, и их отгадываие
3.  Упражнение "Корректурная проба".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.  Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, и работать только с ними.
 4. Упражнение "Пишем вслух".
Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Все  что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть,: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (На стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий, уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки". Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово! Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (только не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок  имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии
 5. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

По  материалам  журнала  «ЛОГОПЕД»

Как понять, что у ребенка дисграфия?
Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает. В слове «ложка» ошибиться в середине слова (лошка) может каждый, кто плохо усвоил правило, а вот неправильно написать первую букву (рожка) может только дисграфик.                                                                   
  Дисграфик часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные, и ошибки выглядят так: санки – снки, молоко – млко. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки, ковром – корвом.  Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове: дружно – дуружно.   Дисграфик часто путает: парные звонкие и глухие согласные: зима – сима, гласные о – у:ручей – рочей, ё – ю: клюква – клёква, заднеязычные г – к – х: сухой – сугой, сонорные р – л: смелый – смерый, й – л (мягкий): тут бывает сойка – тут бывалет  солька, свистящие и шипящие с – ш: шишки – шиски, з – ж: железо – зелезо, с (мягкий) – щ: щенок – сенок, аффрикаты ч –щ: роща – роча, ч – ц: грачи –граци, ч – т (мягкий):чертит – черчит, ц – т: птицы – пцицы, ц – с: курица – куриса.  Встречаются  ошибки  возникающие  из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных:сольить (солить) Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмо Рза. Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях).Читая  «по догадке»,  дети часто производят замену слов близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, потом – поэтому), искажают окончания (говорится – говорил), переставляют слоги  (лопата – лотапа),  пропускают напечатанные звуки и буквы (куртка – курка) или добавляют ненужные.
Ошибки носят стойкий характер. Если ребенок допускает их изредка, то причины надо искать в другом. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у дисграфиков возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто такие дети  бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении.